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品古诗韵味 扬国学经典—— 九年级上册李清照《武陵春》教学案例


  教学案例背景:
  古诗词是我国民族文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。古诗词短小精悍,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,特别受学生的青睐。为了让学生深刻地了解我国民族文化的瑰宝,吸取人类文化的营养,陶冶高尚的情操,拓展学生知识面,丰富语文知识的积累,提高语言表达能力,我在教学中比较重视对学生的引导,下面我就说一说我教九年级上册李清照《武陵春》这首古诗词的这个案例。
  教学目标:
  1. 了解李清照的生平及其创作主题。并通过作品初步了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
  2. 把握词人的思想情怀,能初步感受婉约词的特点。
  3. 有感情地朗读并背诵课文,体会诗歌韵律美。
  4. 品味语言,体味诗词的内涵
  5. 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品味和审美情趣。
  教学重点:
  了解词人的创作背景,理解作品中“愁”的内涵,明确词人写愁的方法。
  教学难点:
  品味词的语言,体会词的意境,感受古诗词的魅力。
  教法学法:诵读品味法 比较鉴赏法
  教具准备:多媒体 幻灯片
  教学课时:1课时
  教学过程:
  一.  导入新课。
  同学们老师带来了一份见面礼,这份见面礼是一幅对联,上联是:“大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉。”下联是:“词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花。”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照(学生回答)。对,正是这位宋代婉约派女词人,以她卓尔不群的气质与横空出世的才华,在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女,拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花,轻嗅她的芬芳,倾听她的叹息。板书课题《武陵春》。
  二.  作者介绍。(PPT显示画面)
  李清照(1084年3月13日~1155年5月12日)号易安居士,汉族,山东省济南章丘人。宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称。早期生活优裕,与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时,流寓南方,境遇孤苦。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤。形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。论词强调协律,崇尚典雅,提出词“别是一家”之说,反对以作诗文之法作词。能诗,留存不多,部分篇章感时咏史,情辞慷慨,与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
  三. 创作背景。(PPT显示画面)这是词人晚年避乱金华期间,在绍兴四年(1134)金与伪齐合兵南犯以后所作。这时,丈夫赵明诚既已病故,家藏的金石文物也散失殆尽,作者已经53岁了,孑然一身,历尽乱离之苦,在连天烽火中飘泊流寓,历尽世路崎岖和人生坎坷,所以词情极为悲戚。
  教学新课。
  1、朗读(PPT显示要求)。
  (1)听读,注意语气、语调、语速。
  (2)跟读,注意读准词的节奏。
  (3)自由朗读,体会词人在词中流淌的情。(愁)
  (4)请一学生有感情朗读,体会愁情。
  (5)请学生以4人一小组用最能表现愁情的方式来演绎这首词
  2、品位词的意境和体会作者的感情
  (1)提问:你认为这首词是围绕哪个字展开的?(文眼)
  学生回答:愁
  (2)提问:愁是抽象的东西,它看不见摸不着,可这首词却句句写愁,你从哪些地方看出词人写愁的?(ppt显示)
  预设1:风住尘香花已尽。
  归纳:用景物衬愁
  预设2:日晚倦梳头(讲一讲李清照夫妻俩翻书赌茶的故事,让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投,并曾过着幸福快乐的生活眷侣,此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己,再怎么梳妆打扮也已无人欣赏,体会词人的内心的悲。)
  归纳:用细节传愁
  预设3:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。
  比喻 夸张 词人创意出奇,将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感,说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是——化虚为实。
  归纳:用比喻摹愁
  3. 小结:这首词采用借景抒情、化虚为实的手法,表达女词人内心中,因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。
  4.学生有感情的齐诵课文。
  六.比较阅读。
  过渡:在《武陵春》这首词中为了表达出心中的愁绪,词人运用景物衬愁,细节写愁,形象的比喻摹愁,那么这种写愁的方法在《醉花阴》这首词中又是如何体现的呢?(PPT显示《醉花阴》原文)
  1. 录音示范朗读。
  2. 介绍写作背景。这首词是李清照前期的怀人之作。当时词人新婚不久,丈夫赵明诚便外出做官,二人过着聚少离多的生活,饱受相思之苦。这年,时值重阳,人逢佳节倍思亲,词人便写下了这首词寄给赵明诚。(ppt显示画面)
  3. 小组合作交流(ppt显示要求)
  (1)    对应方法,找出传愁佳句。
  (2)    交流讨论,体会写愁之妙。
  (3)    小组采用各种朗读方法,把握词人情感。
  (4)    推荐代表,展示小组风采。
  4.学生展示。
  5.小结。这两首词虽然同是写愁,因所处背景和创作时的心境不同,其含义与情怀自然不一样。但在写愁的方法上却有异曲同工之妙。都运用了景物衬托。细节描写,比喻的方法来写愁。(PPT板书三种方法)
  6.学生背诵展示。
  五.迁移拓展。
  提问:我们古人写“愁”,可以说是穷形尽相,淋漓尽致,感人肺腑。让我们回顾一下,古人通常是通过哪些物象来写愁的?用诗词来证明。
  学生回答:①用月亮来表现愁:李白的“举头望明月,低头思故乡”、“我寄愁心与明月,随君直到招郎西”、张继的“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”、苏东坡的“明月几时有,把酒问青天”。
  ②用水来表现愁:李后主的“问君能有儿多愁,恰似一江春水向东流”。
  ③用酒来表现愁:李白的“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁”、范仲淹的“酒入愁肠,化作相思泪”。
  ④用头发来表现愁:李白的“白发三千丈,缘愁似个长”、杜甫的“白头搔更短,浑欲不胜簪”。
  小结:这样看来,只要诗人词人的心境是郁愁的,天地万物都会被感染上愁绪,所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”。
  六、结束语
  今天我们通过学习《武陵春》,感受到李清照内心愁苦的情感,领略了她遣词造境的文学才华,还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词,课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》,希望同学们能爱上李清照,爱上中国古典诗词。古典文化博大精深,源远流长。走进它,你的世界会因此美好,你的视野会因此开阔, 你的精神会因此愉悦。热爱它吧,让我们做一个幸福的古典文化传承者﹗
  教后反思
  九年级学生已经对词这个概念掌握比较到位,对词所表现的思想内涵了解比较透彻,通过对作者时代背景及作者自身的了解,更能看出当时的社会给作者造成的痛苦。首先,在教学中通过各种各样形式的朗读,让学生体会到诗词的韵律之美,词句的含蓄之美。再次,学生通过积极探讨,体会到词人身上所体现的愁绪,意境的挖掘比较深入,能深切感受到作者的痛和悲。基本能掌握本课所要传达的思想内容。但是个别学生不能很好的联系时代背景看问题,思想比较单一,只能通过字里行间感觉到作者的悲愁无法完全掌握作者为什么出现这种心境,通过老师的指点后才能疏通,但是对时代背景还是有很大不解。这个也许与我们生活的环境与作者生活的时代不同的空间差异造成的,所以学生理解起来比较吃力,因此觉得在授课当中因为时间关系,没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给学生,因此引起学生极大的困惑,所以在今后讲授诗词的过程中应该都传授点当时社会时代背景的特点及知识,这样学生理解诗词也许会更加顺手。

 

[ 信息作者:苏桂兰 ]
[ 信息来源:掇刀区团林中学 ]
[ 上传时间:2018年11月20日 ]
[ 浏览次数:93 ]

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